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山东省基础教育教研员远程研修启动仪式  

2012-02-10 10:52:46|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2012年2月8日下午,山东省基础教育教研员远程研修启动仪式暨专家工作培训会议在济南市召开。省教育厅副厅长张志勇、齐鲁师范学院党委书记刘歩俊、副院长刘德增、省教育厅师范处处长孙玲、华东师范大学博士生导师崔允漷和省教研室主任王景华出席会议。王景华主任主持会议。

王景华主任简要介绍了研修工作的重要性、基本原则、主要方式及主要内容。王主任指出,本次教研员远程研修工作是全省中小学教师研修培训工作的重要组成部分,也是网络教研工作的重要组成部分。本次研修本着理论与实际结合,观念和能力并重的原则,采取视频课程和文本资源相结合,专家引领与学员研修、完成作业相结合,学员观看视频讲座与互动研讨相结合,理论探讨与实践反思相结合的“四结合”模式进行。

张志勇副厅长作了重要讲话。张厅长指出,我省素质教育正在进入新阶段,其内涵是以规范办学为前提,以课程改革为中心,以专业指导为引领,以机制创新为保障。当前,教研工作的根本任务是全面提高教师的素质教育实施能力,为此,各级教研员要进一步明确教研工作的基本职能和岗位职责,提高自身的专业化水平,树立新的课程观与教学观。要利用现代信息技术建构教研工作新模式。最后,张厅长强调,要千方百计地保障远程研修的质量和水平,加强组织管理、注重专家团队引领、创新班级工作模式、强化教研员研修工作的主体性。张厅长的讲话同时作为本次研修专题一的课程内容。

研修工作首席专家崔允漷教授对研修的目的及部分研修专题进行了生动形象地解读,省教研室副主任高洪德对研修工作提出了具体要求。

省级指导专家、各市研修项目组负责人和研修班班长共200多人参加了本次会议。

 

 

  编者按:在2月8日举行的山东省基础教育教研员远程研修会议上,省教育厅张志勇副厅长做了题为《远程研修:教研员专业生活的新方式》的专题报告。报告重点阐述了四个方面的问题:一、实施素质教育迫切需要持续推进教研员的专业化进程;二、树立新的课程观与教学观;三、利用现代信息技术建构教研员专业化新模式;四、千方百计地保障远程研修的质量和水平。这既是一个充满激情和期望的动员报告,又是一次极具内涵的学术讲座。现附上本报告的摘要,供大家学习领会。

远程研修:教研员专业生活的新方式


张志勇
姜大明省长强调:

n  要深入实施素质教育,大力倡导教育家办学,完善素质教育行政问责制度,切实减轻中小学生课业负担,加强体育锻炼和社会实践,提高学生的社会责任感、创新能力和实践能力,促进学生德智体美全面发展。

——摘自2011年12月22日姜大明省长在全省妇女儿童工作会议上的讲话


齐涛厅长强调:

n  未来10年,全省教育工作的主要任务就是:全面落实《教育规划纲要》,全面推进教育现代化。在这个大背景下,基础教育要明确“一个主线”:就是推进教育现代化;“一个中心”:仍然是扎实推进素质教育,这是基础教育重中之重的工作。

——摘自2012年1月11日齐涛厅长在全省基础教育工作会议上的讲话。


我省素质教育正在进入新阶段

新阶段的内涵——

n  以规范办学为前提

n  以课程改革为中心

n  以专业指导为引领

n  以机制创新为保障


教研员的根本任务是提高教师的素质教育实施能力

n  教研员的五项基本职能

教育教学研究

课程教学管理

课程资源开发建设

实验与经验推广

教学指导与教学服务

——摘自山东省基础教育教研工作基本规范(鲁教基字〔2009〕19号)


教研员的岗位职责

n  教研员要认真履行教学管理、教学指导、上示范课、听评课、案例分析、调查研究、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责,创造性地开展教育教研活动。

——摘自山东省基础教育教研工作基本规范(鲁教基字〔2009〕19号)


教研员的禁止行为——4个不得

n  教研员不得违反规定组织学科统考、学生补课和有偿补习,不得利用工作和职务之便牟取个人私利,不得统计、公布考试成绩,不得以任何形式推荐、推销、摊派教辅资料等。

——摘自山东省基础教育教研工作基本规范(鲁教基字〔2009〕19号)


一、实施素质教育迫切需要持续推进教研员的专业化进程

联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出:加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。


国际上职业的专业化一般有6个标准:

(1)专门的知识

(2)较长时间的专业训练

(3)专门的职业道德

(4)有行业自身监督控制的约束

(5)有自主权,能根据自己专业进行判断和决策

(6)要终身学习


从教研工作转型看教研员专业化

n  由重“教材”到重“课程”

n  由重“教学”到重“教育”

n  由重“考试”到重“反馈”

n  由重“评比”到重“示范”

n  由重“管理”到重“服务”


从教师专业化看教研员专业化

美国卡内基促进教学基金会主席\斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。

n  学科知识;

n  一般教学法知识;

n  课程知识;

n  学科教学知识;

n  学习者及其特点知识;

n  教育背景知识;

n  教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。

这七类教师知识以学科教学知识为核心。


从新课程改革看教研员专业化

n  关注教师的基础教育新课程改革能力

n  把握课程价值的能力

n  1+1课程开设能力

n  三维教学目标设计能力

n  实践教学能力

n  德育能力

n  教育质量监测能力

n  教育反思与创新能力


从规范教师教育教学行为看教研员专业化

n  山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见(鲁教基字〔2009〕20号)

n  这个文件,提出了规范教师教育教学行为的8个具体要求。


(1)精心制定学期(学段)教育教学计划

教育教学计划包括课堂教学计划和课外实践活动教学计划,内容包括教育教学目标和实施方案。教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求,符合校情、学情,具体可行,不得盲目追求教学进度。要对教育教学计划的执行情况进行阶段性检查和总结,及时反馈信息,不断调整和完善教育教学实施方案。


(2)精心开发课程资源

认真研究国家课程要求,熟悉国家课程方案,熟悉本学科和相关学科课程标准。具有并不断提高课程开发和课程资源整合的能力,在开好学科课程的同时,能够开设一定数量的校本课程;在教育教学中能够积极开发并合理利用校内外各种课程资源。认真研究教材,熟悉本学科教材的编写意图和特点,熟悉学段或各年级之间教材的衔接,熟悉相关学科之间教材的联系与整合要求,熟悉整册或整个模块教材的完整结构。在实施课程教学时,能准确把握国家课程标准的要求,结合学生实际和教学条件,创造性地使用教材,全面落实课程目标。


(3)精心备课

备课内容主要包括研究课程标准和教材,分析学生课堂学习的认知前提和情感前提,合理确定教学目标,准确把握教学重点难点,预测学生的认知障碍,科学设计课堂作业,备好所需教具学具,选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。提高备课效率和质量,采取集体备课与个人备课相结合的方式。充分利用网络技术和资源,开展网上研究与备课。教学目标的设置要做到具体、可操作、可测评、可达成。重视引发学生明确认知和思维障碍的教学环节和“引桥性”课程学习资源的设计。课堂练习的设计要有针对性、层次性。认真撰写教案,教案要因课程、教师、学生和教学环境的不同而异,突出个性化教案的设计。


(4)精心上课

善于根据教学内容、课型、学情的不同,运用适宜的教学模式组织教学。课堂教学的导入简洁、高效,能引导学生尽快进入学习情境。着力调动学生的学习积极性,利用自主、合作、探究等学习方式,加强师生、生生之间的交流与互动,最大限度地提高学生课堂教学的参与度,不得“满堂灌”。面向全体学生,不得只关注部分优秀学生,借助“小先生制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助。突破教学的重点、难点,加强思维过程与方法的教学,努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节,“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。加强学生能力培养,重视整合建模教学。教学手段和教学组织形式的运用合理有效,不搞形式主义。处理好预设与生成的关系,及时把握和运用生成性课程资源,防止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展,又重视学生对课本内容和练习的学习。重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。


(五)精心进行作业教学

作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。加强对学生作业设计的研究,增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异,增强作业的层次性、适应性和可选择性,满足学生的不同需求。引导学生认真完成教材和国家提供的练习册上的作业。根据学生的实际需要,提供学生可选择的补充性作业。不得利用教辅资料布置作业。认真检查和评改学生的书面作业,做到书面作业全批全改。全面了解每一位学生的作业情况,根据对反馈信息的科学分析,有针对性地对学生进行指导,加强矫正性教学。不得让学生家长代为评改作业。减轻学生过重的课业负担,按照有关规定严格控制作业量。


(六)精心组织考试与评价

教师应具备科学命题能力。各类考试要以《课程标准》为依据,加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视分析问题、解决问题以及实验操作等方面能力的考查。每次考试结束后,在全面分析学生试卷的基础上,认真实施矫正教学,教会学生举一反三,巩固学习成果,提高学习能力。严格执行考试规定,不得违规组织任何考试,不得按考试成绩给学生排队或公布名次。班主任负责学生成长记录档案的建立,学科教师协助班主任做好相关工作。


(七)精心指导学生课外学习与生活

把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分,纳入教学工作计划。每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划,指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动。加强对学习困难学生的学习指导,帮助学生学会学习,增强学习信心。对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性,不得提出划一要求,或提供以试题为主要内容的“导学案”。指导学生开展丰富多彩的读书成长、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动,指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动。科学协调课堂教学和课外活动安排,防止加重学生的负担。加强与学生家长的沟通,不断提高对学生学习与生活指导的实效性。


(八)精心进行教育教学反思

定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思,总结经验,找出问题,明确方向,在不断实践与反思中,明确和形成自己的教育教学特色。坚持写教育教学日志。


  二、树立新的课程观与教学观

之一:课程方案是学校教育的“宪章”

之二:推进学校课程整合——课程群

之三:减少并开科目

之四:科学把握用教材教的本质

之五:整合校内实践性课程资源

之六:整合校外实践性课程资源

之七:树立大教学观

之八:推进教学制度的深刻变革

之九:分层教学不等于按成绩分班教学

之十:课程管理的核心


三、利用现代信息技术建构教研员专业化新模式
远程研修的要素
远程研修的特点
平等性
开放性与民主性
团队学习
互动生成
对接教育教学实践
自组织性
用远程研修重塑教研员专业生活
四、千方百计地保障远程研修的质量和水平
(一)强化组织管理

分管教研工作的市县教育行政部门负责同志在研修期间要靠上抓,做好三项工作:组织领导、管理监督、行政服务。

市县教研室主任要全力以赴,履行好指挥员、服务员、战斗员的角色。


(二)强化专家团队工作
专家团队要按照教学计划负责本学段学习的全程指导。具体工作包括:
1、引导学习进程
制订教学计划及对计划的说明。通过公告和简报等形式提出学习流程各环节的任务,学习建议、专题作业要求、文章推荐和简报引用要求、提问答问方式等,引导学员学习。
2、加强与研修班长的协同
实行责任制,一位专家负责若干研修班级的研修工作,与班长建立畅通的沟通渠道,阅读每期班级简报,全面地了解学员学习情况,通过多种方式,对班长工作和学员学习加强实时指导。
3、丰富和拓展课程资源
    设计和拓展课程资源,拓展阅读文本或视频材料。   
    最好放眼全国甚至世界,多提供些好的学习资料:文章,视频,课件,其他学习资料。
    要千方百计地完善和拓展课程资源。
      ……
4、回答学员问题
用好平台提问答问栏目或通过课程简报,及时回应学员和研修班长提出的学习问题,对学员普遍关心的热点问题,可开展网上调查和对调查结果进行分析反馈。要利用多种互动方式,提高学员对远程培训的参与热情和参与水平。
5、点评和推荐作业
  改进作业和评论
  把握作业布置的时机
  做好作业的补充与完善
  让学员均衡地完成作业和评论
  专家团队要关注研修班长对学员作业的点评,阅看班长推荐的作业,并抽样阅读点评学员作业。作业抽看点评数量要覆盖对每个专题和每个班级。同时做好学员优秀作业的推荐和引用。
6、编辑学习简报
编辑好每天的课程简报(网络版)。专家团队要利用课程简报聚焦观点、梳理问题、评点学习、精选作业、推介范例、宣传典型、反映学习动态,指导、激励和推动学习进程。
在课程简报编辑前要阅看全部班级简报。课程简报要在第二天凌晨前提交,提供学员一早阅读,及时获得强化和指导。
每期简报要有专家团队的文章
要注意简报内容和形式的创新,注重调动学员阅读简报的积极性。
7、组织在线研讨
学习全程要组织2次在线研讨。每次在线研讨,专家团队成员均应全部参加,并就研讨的问题做好分工和内容的充分准备。在线研讨话题应是学员关注和能够参与讨论的问题。在线研讨结束后,要及时整理研讨信息,发布在线研讨综述,延续和强化在线研讨的效果。
8、做好优秀教研案例资源库建设
(三)强化研修班级工作
协助专家团队、帮助学员完成研修任务。具体工作要求:
1、组织学员熟悉研修平台,帮助学员了解研修流程,督促本班学员按时完成学习任务,及时回应学员提出的问题,对学员学习表达关切和期待,给予鼓励和帮助;解答学员在研修中遇到的问题和困惑,对学员提出共性问题进行汇总,提交课程团队专家研究,用课程简报的方式集中回复。
2、研修期间全程在岗,每天在线时间不少于8小时;要与学员同步观看视频,更多地参阅其它学习资料,做好对学员的学习指导;
3、阅读并及时点评学员作业和文章。班长每天阅读本班每一位学员的作业和文章,并做出相应的点评,使全班学员每天的学习都能够获得及时回应和帮助。利用远程研修平台的学习作业推荐栏的推荐功能,及时推荐学员的优秀作业、文章,原则上每日推荐的学员作业和文章不少于3篇。对违反国家法律、违反研修规定的帖子要及时删除。
4、编辑提交班级简报。每个专题编辑一期班级学习简报,通过班级简报疏理观点,聚焦问题,反映学习动态,推介学习典型,引导班级学习。
5、组织本班学员参与在线研讨活动。
6、课程学习结束后,及时做好本班学员的学习评价工作和班级总结工作,以及合格学员确认、优秀学员推荐、研修调研等相关工作。并完成个人工作总结。
(四)强化教研员研修主体性

归根到底,学习是自己的事情

       远程研修是为愿意学习的人准备的学习盛宴

       改进学风,教研员要为远程研修树立典范,禁止下列行为——

      应付学习

      敷衍作业,甚至抄袭

      应景评论,粘贴评论

      ……

 

发挥排头兵作用  提升课程领导力

——崔允漷教授在山东省教研员远程研修启动会议上的讲话

各位领导、专家:

  大家下午好!

成为本次研修的首席专家,我感到非常荣幸!借此机会,我谨代表全体专家热烈祝贺山东省教研员远程研修全面启动。我们深信,这既是一次史无前例的创举,又是一次展望未来的引领。

今天,我想与大家分享三个问题的认识:

第一,我们——教研员是谁?即教研员在课程改革制度设计中的地位。大家知道,课程改革涉及三大系统:规划与设计、推广与实施、引领与支持。教研员是引领与支持系统中的排头兵、重要影响因素、关键力量。那我们是谁?我们教研员是专业的课程领导者。

第二,我们要到哪里去?——提升课程领导力。这里涉及两个概念:

何为课程?大到国家课程方案,如义务教育课程方案,普通高中课程方案;小到一节课或一次教育活动。课程就是以课的方式规范、引导学生的学习进程,一致性地回答为什么教(目标)、教什么(内容)、怎样教(实施)、教到什么程度(评价)。

何为领导?此处的领导不是身份,不是干部,而是行为或过程,即引领。要记住:尽管我不是干部,但我也经常引领即领导别人。

何为课程领导力?即教育专业影响力,它不是指你管多少人,而是指你有多少粉丝。你身后有多少粉丝教师就说明你有多大的专业领导力。

第三,我们想怎样去?即如何发展我们的课程领导力?课程领导力由三部分组成:

课程发展能力:对国家课程来说,就是基于课程标准的教学与评价;对综合实践活动或校本课程来说,就是合理开发。

专业引领能力:构件引领、支架引领与心智引领。常听有些教研员抱怨:老师不听他们的话,其实,你要问的是你的东西专业不专业,“酒香不怕巷子深”,要相信会喝酒的老师一定知道你的东西是不是“好酒”。

自我发展能力:主要是指自我更新意识、专业学习、终身学习。

   当然,此次6天6个专题的研修远远还不够。远程研修课程主要集中在课程发展能力。

最后与大家分享一点体会:课程改革即自我更新。教研员远程研修也是一次自我更新的机会。你的课程领导力期待在本次研修结束后能提高多少,你的粉丝会增加多少,就取决于你有多大的研修投入,取决于从今天开始的专业行动!

 

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